AI輔助教學：9月起的課程大幅採用

下個月（2025年9月）我將教授二課程：大二「論文導讀」以及碩一「文獻彙整與評析」

將大幅採用生成式AI協助「導讀」「解惑」「評析」「彙整」論文，以及「命題」還有「評分」

生成式AI的應用，以 My GPTs 與 NotebookLM 為主！

AI的用途：學生可應用生成式AI協助補強基本知識（含論文結構、研究議題相關、研究方法相關[含研究設計與資料分析等]以及閱讀與寫作相關之知識）。老師將提供基本知識/主題範疇（考試重點之一），於課堂大致講解或解惑，學生宜針對自己的學習目標自行練習/測驗。 

學生可自行選擇學習目標（老師提供與學生自行設定：Bloom taxonomy + 論文各章節之學習目標），但老師會要求基本目標（詳下------ 後之說明）這與學生成績連結。

我的教學目標有二：一、強化基本知識；二、提升學習目標層級（以 Bloom taxonomy 言，至少達到 Remember（如回答選擇題，成績可 PASS），一些 Understand（回答簡答題，成績可到A-；外加一些 Apply, Analyze [成績可到A], Evaluate [回答選擇題]；一點點 Create [回答選擇題]）。

所有考試皆同時提供中英文版本（因為翻譯的效能高，母語學習之效能較佳，但仍保留英文）

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1 Sep., 上完第1堂課之後，我再用My GPTs，以協助學生複習!

這GPT內容分二類：

一、重點複習與解說

二、測驗，包含三種：選擇題、簡答題以及費曼式問答。

詳： https://reurl.cc/89Yg9j 

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以下是 ChatGPT 協助生成的學習目標

表：論文各章節之Bloom 層級學習目標

論文章節	Bloom 層級	學習目標範例
Title / Abstract	Remember	能指出研究的主題、研究對象與主要變數
	Understand	能用自己的話簡述研究目的與主要結論
	Analyze	能辨識摘要中研究方法與結果的關鍵資訊
Introduction	Remember	能指出研究問題與主要背景理論
	Understand	解釋研究動機與理論框架
	Analyze	分析研究缺口（gap）與研究假設之關聯
	Evaluate	評估研究問題是否具備學術或實務價值
Methods	Remember	能指出研究設計類型（RCT、橫斷面研究等）與樣本特徵
	Understand	說明研究流程、變數操作方式與分析方法
	Apply	能用該方法設計一個類似的研究框架*
	Analyze	判斷研究方法與研究問題的契合度*
	Evaluate	評估方法的有效性、偏差風險與可重複性*
Results	Remember	能指出主要的數據與統計檢定結果
	Understand	解釋數據所代表的意義
	Analyze	比較不同組別結果，找出趨勢或差異
	Evaluate	評估數據與研究假設的支持程度
Discussion / Conclusion	Understand	能指出作者如何連結結果與文獻、理論
	Analyze	分析作者的解釋是否合理，是否有遺漏解釋的可能性*
	Evaluate	評估研究的限制與未來研究建議*
	Create	基於該研究提出新的研究問題或改良設計*
References	Remember	能指出引用的關鍵文獻與核心作者
	Understand	說明引用文獻在本研究中的角色

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其它詳：如何應用生成式AI學習醫學知識？提升學習層級（Bloom taxonomy）

整體課程設計原則

1. AI之雙重角色定位

   • 作為導師（Teacher AI）：說明、引導思考、反問。

   • 作為考官（Examiner AI）：出題、模擬病人/臨床情境、評分。

2. 學習循環

   • 學習（Learning） → 練習（Practice） → 測驗（Assessment） → 回饋（Feedback） → 鞏固（Consolidation）。

3. 結合 OT 專業情境

   • 病例討論（case-based learning）

   • 文獻閱讀與批判（journal club）

   • 治療方案設計（intervention planning）

準備退休後的研究角色調整

將不再扮演「領頭羊」了！！

30幾年來，我大致皆扮演領頭羊的角色，開發/擬定研究方向/主題

帶頭衝鋒陷陣，雖有些成果（如驗證與改良臨床評估工具、發展CAT、評估與介入臨床技能、以及應用AI與評估與教學等），但大多是屢敗屢戰...

再4年多(2030年2月)我就要退休，學系明年也將徵聘我退休後，所留下職缺的教師！

甚至早一年(2029)我也將申請一整年的教授年休假！

除了，轉身幕後，也將調整角色，變成「協助者」或「打工仔」，至少一大部分時間（2035年之前）

將徵求有緣人/合作者，但有些條件需言明：

1. 確定我可以協助... 可協助的領域/任務應該不少（詳2）！！且我可投入的時間，還接近 7-11, 全年少休假。
2. 確認我的角色... 從諮詢者、協助探索者（探索研究主題等）、評論者（含評論計畫或稿件）、主筆者（撰寫/修改研究計畫、稿件以及回覆信函）.... 應該都可以
3. 確認我的報酬。這或不容易！但可從我協助的研究計畫中支付... 也就是我大多可自己負責/給付。也可說是：若我無法協助爭取到研究經費，那就做功德！！
4. 合得來，好聚好散！！

Napkin AI -- 繪圖幫手

我的執行程序：

1. 確定內容/大綱：我提出初步構想，再跟 ChatGPT 討論

2. 剪貼至 Napkin AI (詳 YouTube 教學--約10分鐘，您就會了)

成果如下：

您的角色

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研究題材

大型語言模型可協助扮演虛擬病人與考官的臨床訪談任務清單：

基礎臨床訪談任務

1. 病史詢問
2. 主訴訪談
3. 身體檢查說明與指導
4. 病情解釋與診斷告知

治療與計畫討論

5. 治療目標設定
6. 治療計畫擬定與說明
7. 知情同意討論（風險與益處說明）
8. 藥物遵從性討論
9. 復健計畫討論

衛教與諮商

10. 疾病相關衛教諮商
11. 生活型態調整建議
12. 出院準備與居家照護指導

特殊溝通情境

13. 不良消息告知
14. 精神狀態評估訪談
15. 疼痛評估訪談
16. 緩和醫療討論
17. 急診處置溝通

人際互動情境

18. 家屬溝通與衛教
19. 跨專業團隊溝通
20. 文化敏感性溝通（不同文化背景病人）
21. 處理困難病人情境（抗拒、焦慮、認知障礙等）

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一個訪談大綱，幫助您與這位醫師討論可能的研究參與角色：

訪談大綱：醫師研究參與角色討論

開場白

• 感謝醫師願意撥冗討論研究參與事宜
• 簡短介紹研究主題、目標和預期成果
• 說明此次訪談目的是討論可能的合作方式

研究助理角色討論

• 工作內容：
  • 協助收案與篩選受試者
  • 進行標準化的資料收集
  • 維護研究資料的完整性
  • 與研究團隊定期溝通進度
• 時間承諾：
  • 固定的時間安排（每週X小時）
  • 病人收案排程
  • 定期團隊會議參與
• 優勢與挑戰：
  • 結構化的工作內容
  • 明確的時間承諾
  • 臨床工作與研究收案的平衡策略

研究生角色討論

• 工作內容：
  • 學習特定研究方法與相關領域知識
  • 參與研究設計與分析
  • 完成相關研究作業與討論
  • 可能的論文撰寫或發表
• 時間承諾：
  • 較為彈性的時間投入
  • 密集學習與獨立工作時間
  • 不定期的指導討論與反饋
• 優勢與挑戰：
  • 深入學習特定專業領域的機會
  • 時間安排較不固定的挑戰
  • 學術成長與臨床工作兼顧

探詢醫師偏好

• 詢問醫師對兩種角色的初步想法
• 了解醫師目前的工作負荷與可投入研究的時間
• 探討醫師的研究興趣與長期職涯規劃
• 討論醫師期望從研究參與中獲得的收穫

共同規劃

• 基於醫師的興趣與時間條件，提出適合的參與模式
• 討論可能的混合角色或階段性參與安排
• 確立初步的工作內容、時間安排與責任範圍
• 討論下一步溝通與合作的具體計畫

結語

• 感謝醫師的寶貴意見
• 承諾提供更詳細的書面資料
• 安排後續的正式會議或討論

中文學術稿件轉換為英文稿件之流程建議

＊適合具備一定英文閱讀能力者。

一、前置準備

1. 確認投稿期刊要求：

   - 下載並仔細閱讀期刊投稿指南

   - 注意格式規範、字數限制與章節要求

   - 檢視該期刊近期發表的相關文章架構

2. 建立參考資源：

   - 蒐集3-5篇目標期刊相關主題的範例文章

   - 整理該領域常用英文術語對照表

   - 準備文獻回顧部分的關鍵英文用語

二、中文稿件完善

1. 內容品質確認：

   - 確保中文稿件內容完整度達到80-90%

   - 與指導老師討論修改建議

   - 特別注意研究方法與結果討論的邏輯性

2. 結構調整：

   - 對照期刊要求，調整文章架構

   - 確認各章節標題與內容符合期刊規範

   - 必要時可請AI協助重組段落，以符合目標期刊風格

三、翻譯轉換

1. AI輔助翻譯策略：

   - 將稿件分段翻譯，每段不超過500字

   - 提供領域關鍵詞給AI，確保專業用語準確性

   - 明確告知AI目標期刊的寫作風格要求

2. 翻譯品質確認：

   甲、讓AI確認翻譯適切性：

      - 提供原中文內容與上下文

      - 說明特定術語的使用考量

      - 請AI解釋翻譯選詞理由

   乙、交叉驗證方法：

      - 讓AI將英譯結果重新翻回中文

      - 比對原意與回譯結果的差異

      - 必要時重新調整英文表達

   丙、多重確認：

      - 在新對話中重新翻譯關鍵段落

      - 比較不同版本，選擇最佳表達

      - 整理疑難段落，請教專家

3. 學術寫作規範檢查：

   - 確認時態使用的一致性

   - 檢查專業術語的標準用法

   - 注意該領域特定的寫作慣例

四、最終潤飾

1. 自我檢查重點：

   - 檢視段落間的連貫性

   - 確認引用格式的正確性

   - 檢查圖表說明的完整性

2. 同儕/老師審閱（建議尋求）：

  - 標示特別需要確認的段落

   - 提供原中文版本做對照

額外提醒：

- 預留充足的翻譯與修改時間，建議至少2-3週

- 善用AI工具，但需要人工確認最終品質

- 建立個人常用學術用語對照表，有助未來撰寫

＊歡迎閱覽者提供建議！

遠距/居家兼任助理

薪水大致一樣，在家上班--這是今年聘任兼任助理的創舉

多一些彈性--原來不可能協助我者，變成可能!!

每週定期線上討論

任務/工作記錄於Line, blog, 或雲端硬碟

目前已有畢業多年的系友協助我，一起努力!!

2023年度報告 -- 臨床技能研究

多人投入超過5年了

成果方面：

迄今最大的成果應是已累積超過300份逐字稿!! 這將是未來OT臨床技能研究的寶貴!!

諸多臨床技能的評估、教學、與現況探究，皆可以此充分數量的逐字稿做為基石研究!!

迄今的論文發表，成果相當有限。還好今日(Jan. 15, 2024) 收到AJOT主編的來信，接受我們的稿件 "Inter- and Intra-Rater Reliability of the Gap-Kalamazoo Communication Skills Assessment Form for Occupational Therapy Interns" 這篇論文是迄今最高層級期刊的肯定!!

"Reliability of the Gap-Kalamazoo Communication Skills Assessment Form in Occupational Therapy"被BJOT接受 (Feb. 29, 2024)

Meng HT, Chen JH, Wang YC, Lee ML, Huang SL, Hsieh CL. A Comparative Analysis of Clinical Empathy in Occupational Therapy Interns and Therapists. J Med Education. 2023; 27: 221∼232. 

2024年應可進入成果的豐收期，多篇投稿國內外期刊稿件，應可陸續獲得接受刊登!!

挑戰：

最大的隱憂是-人力不足，助理人數嚴重不足，難以持續收案/累積逐字稿。這也將影響逐字稿資料庫份數的成長。先前的目標是500份，2年內皆將難以達成。目前大概只能期待--精神科領域的持續收案!! 期待李主任與姿廷繼續支持了!!

研究計畫：

數件國科會計畫與院內計畫，持續進行與申請中。主題方面仍以「溝通技巧」、「同理心」之教學與評估為主。

2023年投入研發 ChatGPT 輔助教學，亦有數件計畫持續進行與申請中。相關內容，詳後續的年度報告

2024年展望：

發表同理心評估工具論文

規劃國科會計畫，以利長期投入

期待新研究生加入!! 

慢性思覺失調病患「體適能團體設計與帶領」之教學成效

這是三平與我共同提出，擬與冠緯、書齊、姿廷等合作之大型、長期計畫

支援教師包含高醫、亞大與台大教授--徵詢中

前言大綱：

• 體適能之於慢性思覺失調病患的重要性
• 慢性思覺失調病患體適能訓練之實證回顧
• 體適能訓練之於慢性思覺失調病患的困境
• 體適能團體之優勢與瓶頸
• 體適能團體設計與帶領教學之潛力、困境與突破
• 體適能團體設計與帶領教學之需求高
• 體適能團體設計與帶領教學之實證不足
• 團體設計過程與執行評估工具不足

研究目的：

• 發展「體適能團體設計與帶領」教學模式--針對慢性思覺失調病患
• 發展「體適能團體設計與帶領」評估工具--針對慢性思覺失調病患
• 驗證/改良「體適能團體設計與帶領」教學模式
• 驗證/改良「體適能團體設計與帶領」評估工具
• 長期追蹤體適能團體之成效--針對慢性思覺失調病患

方法：

待補

控制變項：醫師用藥，需醫師協助處理。

對照組：除了一般  OT，可再調查目前臨床常用之體適能相關之訓練活動，如雙重任務。

給予合作者 研究計畫&稿件 修改建議 之方式與意見層級

方式：以「追蹤修訂」與「註解」給予修改意見

• 追蹤修訂通常是直接修改文字：適用於語法、拼寫或格式錯誤。例如，修改語詞、調整句子結構，更正錯誤或調整參考文獻的格式。
• 註解通常是在特定部分添加注釋以提出問題或建議。例如，對於某段不清晰的語句或不完整的論點提出問題，或者對可能需要更多支持證據的觀點提出建議。

建議層級與相對應之研究者：

• 初級建議：給予文字修改建議，含錯字、漏字修改、語句是否通順等。另可標示難讀/難懂之處，請撰寫者修改。研究助理與碩班生應可做到初級建議。
• 進階建議：指出內容與架構有問題/錯誤/不足之處，提醒撰寫者是否需要改寫。例如，他們可能指出研究方法的不足或論點的矛盾之處，並提醒作者應該對這些問題進行修訂。另宜包含初級建議。博班生與博後應可做到。
• 高階建議：指出有問題/錯誤/不足之處，尤其是主要內容不足與結構問題，並提出修改方向/建議。例如，他們可能會建議作者增加某議題之論述、刪減一些不重要的內容或重新組織論文的結構以凸顯重點與提高讀者的理解度。高階建議另可包含初級與進階建議。助理教授應可做到。

表：建議層級、內容與相對應之研究者

建議層級	對應的研究者	建議內容與方向
初級建議	研究助理、碩士學生	主要針對文字修改，包括錯字、漏字的修正，以及語句是否通順等。 可直接修改之。 標註難讀或難懂的部分，請作者修改。 修正參考文獻格式。
進階建議	博士學生、博士後研究員	在包含初級建議的基礎上，進一步指出內容和架構的問題、錯誤或不足，並提醒作者考慮是否需要修改或改寫。 可指出研究方法的不足或論點的矛盾之處。 可評論文獻回顧的完整性和適當性，並對結果呈現方式提供修改建議。
高階建議	助理教授、資深博士後研究員	在包含初級和進階建議的基礎上，提出對主要內容不足與結構問題，並可提出修改方向。如下列： 1. 建議作者增加某個議題的論述、刪減一些不重要的內容，或者重新組織論文的結構以強調重點和提高讀者的理解度。 2. 對研究設計與方法提出更深入的評論與建議【適用於研究計畫】 3. 對討論議題與結論提出改進方向。

ChatGPT 對於臨床人員的協助

I asked her: provide intervention guidelines for an occupational therpist to improve stroke patients' function of activities of daily living

She replied:

As an occupational therapist working with stroke patients, here are some intervention guidelines that can help improve their function of activities of daily living:

1. Assess the patient's functional abilities: Start by assessing the patient's abilities and limitations. This will help you identify the areas where they need the most help.
2. Set goals: Collaborate with the patient and their family to set realistic goals that are specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART goals). These goals should be focused on improving the patient's ability to perform activities of daily living.
3. Implement task-oriented training: Implement task-oriented training that focuses on improving the patient's ability to perform activities of daily living. This involves practicing specific tasks that are important to the patient's daily routine.
4. Use adaptive equipment: Use adaptive equipment such as grab bars, raised toilet seats, and shower chairs to assist the patient with performing activities of daily living.
5. Work on motor and sensory re-education: Work on motor and sensory re-education to help the patient regain movement and sensation in affected limbs.
6. Provide cognitive and perceptual training: Provide cognitive and perceptual training to help the patient with memory, problem-solving, attention, and spatial awareness.
7. Offer psychological support: Offer psychological support to the patient and their family to help them cope with the emotional impact of the stroke.
8. Encourage the patient to practice independently: Encourage the patient to practice independently as much as possible to improve their confidence and independence.
9. Provide home modification recommendations: Provide recommendations for home modifications that can make it easier for the patient to perform activities of daily living at home.
10. Collaborate with the healthcare team: Collaborate with the healthcare team to ensure that the patient receives comprehensive care that addresses all of their needs. This includes working closely with physical therapists, speech therapists, and other healthcare professionals.

I further asked: traditional Chinese please

She replied:

作為一名職業治療師，如果要提高中風患者的日常生活能力，以下是一些干預指南：

1. 評估患者的功能能力：首先評估患者的能力和限制，這將有助於確定他們需要最多幫助的領域。
2. 設定目標：與患者及其家人合作，設定具體、可衡量、可實現、相關和時間限制的目標（SMART目標）。這些目標應集中於提高患者進行日常生活活動的能力。
3. 實施任務導向的訓練：實施任務導向的訓練，集中於提高患者進行日常生活活動的能力。這包括練習對患者日常例程非常重要的特定任務。
4. 使用適應性設備：使用適應性設備，如抓手、升高馬桶座和淋浴椅，協助患者進行日常生活活動。
5. 進行運動和感覺再教育：進行運動和感覺再教育，幫助患者恢復受影響肢體的運動和感覺。
6. 提供認知和知覺訓練：提供認知和知覺訓練，幫助患者記憶、解決問題、注意力和空間意識。
7. 提供心理支持：提供心理支持，幫助患者及其家人應對中風的情感影響。
8. 鼓勵患者獨立練習：鼓勵患者盡可能獨立地練習，提高他們的信心和獨立性。
9. 提供家居改造建議：提供家居改造建議，以便患者在家中更輕鬆地進行日常生活活動。
10. 與醫療團隊合作：與醫療團隊合作，確保患者獲得全面的護理，滿足他們的所有需求。這包括與物理治療師、言語治療師和其他醫療專業人員密切合作。

Asked: provide standarized measures for an occupational therapist to assess stroke patient's function of activities of daily living

Replied:

As an occupational therapist, there are several standardized measures that can be used to assess a stroke patient's function of activities of daily living. These measures include: Barthel Index (BI): This is a commonly used measure to assess a patient's independence in activities of daily living. It includes 10 items, such as grooming, bathing, dressing, feeding, and toileting. Functional Independence Measure (FIM): The FIM is a comprehensive measure that assesses a patient's level of disability in areas such as self-care, mobility, and cognition. It includes 18 items, and the scores range from 18 (total assistance) to 126 (complete independence). Modified Rankin Scale (MRS): The MRS is a measure of functional disability that assesses a patient's ability to perform daily activities. It includes 6 items, and scores range from 0 (no symptoms) to 5 (severe disability). Canadian Occupational Performance Measure (COPM): This measure is used to assess a patient's self-perception of occupational performance and satisfaction with daily activities. It includes an interview with the patient and uses a scale of 1-10 to rate performance and satisfaction. Assessment of Motor and Process Skills (AMPS): The AMPS is a performance-based measure that assesses a patient's ability to perform daily activities. It includes 16 standardized activities, and the scores are based on the patient's ability to complete the task safely and efficiently. Kitchen Task Assessment (KTA): The KTA is a performance-based measure that assesses a patient's ability to perform complex daily activities, such as meal preparation. It includes 17 tasks, and scores are based on the patient's ability to complete the task safely and efficiently. These standardized measures can provide valuable information to guide intervention planning and evaluate the effectiveness of occupational therapy interventions for stroke patients.

Asked: provide user guidelines for an occupational therapist to use the Barthel index

Replied: The Barthel Index (BI) is a commonly used measure to assess a patient's independence in activities of daily living. Here are some user guidelines for occupational therapists to use the BI:

1. Assess the patient's physical and cognitive abilities: Before administering the BI, assess the patient's physical and cognitive abilities. This will help you determine if the BI is appropriate for the patient, and if modifications need to be made to the assessment.
2. Explain the assessment to the patient: Explain the purpose of the assessment to the patient, and let them know what activities will be included in the assessment. This will help the patient feel more comfortable and understand what is expected of them.
3. Observe the patient performing each activity: Observe the patient performing each activity included in the BI, such as grooming, bathing, dressing, feeding, and toileting. Record the patient's level of assistance required for each activity.
4. Use standardized scoring: Use standardized scoring for each activity, based on the patient's level of independence. The scores range from 0 (dependent) to 10 (independent).
5. Calculate the total score: Calculate the total score by adding up the scores for each activity. The total score ranges from 0 (completely dependent) to 100 (completely independent).
6. Interpret the results: Interpret the results of the BI by considering the patient's level of independence and the level of assistance they require for each activity. Use the results to guide intervention planning and evaluate the effectiveness of occupational therapy interventions.
7. Reassess periodically: Reassess the patient periodically using the BI to monitor their progress and adjust intervention planning as necessary.

It's important to remember that the BI is just one measure of a patient's function of activities of daily living, and should be used in conjunction with other assessment tools and clinical judgement.

Asked: provide common errors that an occupational therapist uses the Barthel index Replied: As with any assessment tool, there are some common errors that occupational therapists may make when using the Barthel Index (BI) to assess a patient's function of activities of daily living. Here are some examples of common errors:

1. Not considering the patient's cognitive status: The BI assesses both physical and cognitive abilities, and it's important to consider the patient's cognitive status when administering the assessment. If the patient has cognitive impairments, modifications may need to be made to the assessment or additional assessments may be necessary.
2. Not observing the patient performing the activities: The BI requires the therapist to observe the patient performing each activity, and it's important to ensure that the observations are accurate and reliable. If the therapist relies on self-report or assumptions about the patient's ability, the results may not be accurate. Failing to use standardized scoring: The BI has standardized scoring for each activity, and it's important to use the correct scoring for each activity. If the therapist uses subjective scoring or modifies the scoring, the results may not be comparable to other assessments.
3. Not considering the patient's environmental context: The BI assesses the patient's ability to perform activities of daily living in a specific context, such as in a hospital or rehabilitation setting. It's important to consider the patient's environment and daily routine when administering the assessment, as this can impact their ability to perform activities of daily living.
4. Not considering cultural factors: The BI may not be appropriate for all patients, particularly those from different cultural backgrounds. It's important to consider cultural factors when administering the assessment and to modify the assessment as necessary to ensure cultural sensitivity.

To minimize these errors, it's important for occupational therapists to be knowledgeable about the BI and to use it as part of a comprehensive assessment process that includes other assessment tools and clinical judgement. Therapists should also ensure that they are using the assessment tool correctly and that they are considering all relevant factors when interpreting the results.

對指導老師也有很大的幫忙!!

只是有了 ChatGPT 學生還需要老師嗎?? 或需要付多少學費? 天啊!!!! 這只是第一代而已。

2/10研討會補充內容之四 -- 專家=概念、工具與技術之專精程度

以ADL言，

誰的ADL概念/知識掌握最佳，解釋最清楚? 亦請留意--概念/知識皆會演進，並非一成不變。專家甚至會打破舊有的概念，提出新的觀點。

• 你對ADL概念/知識掌握多少?解釋多清楚?就代表你在ADL的專家等級!

誰有最佳的工具，代表誰能將概念/知識量化! 最強的專家必定具備最佳的工具，以將相關概念/知識具體/真切呈現，以利臨床決策或呈現療效。

• 你的ADL評估工具有多全面/精準?效能如何?就代表你在ADL的專家等級!

誰對個案ADL改變影響最大，且能持續突破效能(改變/時效/$$)，也代表在ADL的專家等級

• 關鍵因素：概念/知識 + 評估工具 + 實證 + 研究=專家等級，但前2者絕對是關鍵!

以Visual Function言，

1. 誰的Visual Function概念/知識掌握最佳? 甚至誰有解釋/主導權，誰就是世界級專家!!
2. 誰的 Visual Function 評估工具最全面/精準?最有效能?
3. 掌握上述2者，就越接近改變 visual function! 

我很高興參與 "the Visual Function Battery for Children with Special Needs" 之發展與驗證，後續仍有諸多需要改善/向上提升之處，繼續努力!!

春酒+研討會--臨床技能議程

日期：2023年2月10日（週五）

地點：201 公衛大樓

時間：9:00 ~ 10:30 am

講員：小玲、芝萍、怡妙、錦良、孟真/安如、玉正、怡晴、姿廷、柔潔、清麟

各講員之預定主題（大致已確認）：

• 清麟：臨床技能（教學/評估）研究之發想、願景、根基與困境（預計8分鐘）
• 小玲：溝通技巧架構與工具 (COMPAT/COT) 發展與驗證（8分鐘）
• 姿廷：溝通技巧（心理OT會談）評估工具之發展與驗證（5分鐘）
• 怡晴/柔潔：溝通成效/同理成效評估工具發展與初步驗證（6分鐘）
• 玉正：同理歷程（反應階層）評估（ECCS）改良/發展（5分鐘）
• 討論（10～15分鐘）
• 姿誼（現場）：副木製作OSCE--研究計畫（5分鐘）
• 討論（2~3分鐘）
• 芝萍：團體帶領技巧與成效評估工具發展（5分鐘）
• 討論（2~3分鐘）
• 怡妙（芮瑜）：OT知識衛教評估工具發展（5分鐘）【刪，已準備不及】
• 錦良（視訊）：中風衛教評估工具發展（5分鐘）
• 孟真：ADL評估能力測驗發展（5分鐘）
• 討論（3~5分鐘）

現有研究計畫--執行中國科會計畫：

• 發展與驗證職能治療溝通技巧評估工具
• 發展職能治療師溝通技巧之電腦適性評估系統
• 職能治療實習學生同理技巧介入成效驗證

現有研究成果：

1. 標準化病人表現查核表之信度驗證。職能治療學會雜誌，已接受今年2023年6月刊登
2. Gap-Kalamazoo溝通技巧評估量表之專家版於精神領域職能治療實習學生之效度驗證，職能治療學會雜誌，已接受今年2023年6月刊登
3. Developing a Communication Framework between Patients and Therapists and a Measure of Communication Skills for Therapists 已投 Scientific Reports
4. 職能治療實習學生之中風衛教表現調查研究。職能治療學會雜誌，已回應一審意見
5. 生理領域職能治療實習學生對個案衛教職能治療知識之表現，已回應一審意見
6. Inter- and Intra-rater reliability of the Gap-Kalamazoo Communication Skills Assessment Form for Occupational Therapy Interns 撰寫中稿件

春酒+研討會—小兒評估工具議程

時間：2023/2/10 (五) 15:20~16:50

地點：201 公衛大樓

主持人: 陳顥齡老師

講者: 蔡麗婷、陳官琳與其研究團隊、黃千瑀與其研究團隊

議程

3:20-3:30  蔡麗婷（現場）

• 特殊需求兒童之視覺功能測驗組之發展與其應用

3:30-4:00  陳官琳（視訊）

(1)   Assessment Development and Refinement in the CCOP Lab—陳官琳 (10 minutes)

(2)   Development and Validation of a Newly Developed Preschool Theory of Mind Assessment (ToMA-P) –傅奕寧 (5 minutes)（現場） 

(3)   Interpreting the results of explicit and applied theory of mind collectively in children with autism spectrum disorder: Mapping scores of two theory of mind constructs –李士捷(5 minutes) （現場） 

(4)   A new social competence outcome measure for children with autism spectrum disorder: Observational Social Competence Assessment (OSCA) –陳官琳 (5 minutes) 

(5)   Video games as a medium for assessing cognitive flexibility in school-aged children with autism spectrum disorder: an application of artificial intelligence—黃子芸 (5 minutes)（視訊）

4:00-4:30  黃千瑀（現場）

(1)    兒童自我照顧表現測驗之發展---程培雅  (10分鐘)（現場）

(2)    兒童動作測驗之改良---黃千瑀  (10分鐘)（現場）

(3)    以人工智慧技術發展兒童評估工具—黃千瑀  (10分鐘)

4:30-4:50  綜合討論

已發表論文：

1. Yeh YC, Hung CF, Lin CY, Wu YY, Kuo CH, Potenza MN, Cheng CH, Chen KL. The animated assessment of theory of mind for people with schizophrenia (AToMS): development and psychometric evaluation. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2022 Oct 18. Online ahead of print.
2. Tsai LT, Wu WC, Hsieh CL, Wu TY, Lu YC, Hou CH. Development and validation of the Visual Function Battery for Children with Special Needs. Dev Med Child Neurol. 2022.  Online ahead of print.
3. Chen KL, Huang CY, Chen CT, Chow JC, Chou W. Development of the Computerized Adaptive Test of Motor Development (MD-CAT) Adopting Multidimensional Rasch Analysis. Arch Phys Med Rehabil. 2021 Nov;102(11):2185-2192.e2.
4. Huang CY, Chen SS, Chen CT, Lee PS, Yu TY, Chen KL. Psychometric Properties and Efficiency of the Computerized Adaptive Testing System for Measuring Self-Care Performance in Taiwanese Children With Developmental Disabilities. Arch Phys Med Rehabil. 2020 Aug;101(8):1332-1337.
5. Huang CY, Tung LC, Chou YT, Wu HM, Chen KL, Hsieh CL. Development of a Computerized Adaptive Test of Children's Gross Motor Skills. Arch Phys Med Rehabil. 2018;99:512-520.
6. Huang CY, Tung LC, Chou YT, Chou W, Chen KL, Hsieh CL. Improving the utility of the fine motor skills subscale of the comprehensive developmental inventory for infants and toddlers: a computerized adaptive test. Disabil Rehabil. 2018;40:2803-2809.

 

研究計畫：

• 多面向且發展性之兒童心智理論能力電腦適性測驗之建構
• 兒童人工智慧執行功能評估系統：以動畫影片與電腦遊戲評估自閉症類群障礙症與注意力缺損過動症兒童之多面向執行功能
• 應用人工智慧系統於發展遲緩兒童評估、治療及成效追蹤: 以粗動作、細動作、運筆、注意力、情緒五領域為主
• 學齡兒童情緒行為電腦化適性測驗:系統與常模建置

春酒+研討會--心理評估工具議程

日期：2023年2月10日（週五）

地點：201 公衛大樓

時間：13:30 ~ 15:00

講員：心瑜、恩琦、冠緯、恭宏、士捷、怡靜、菀薈等

各講員之預定主題（大致已確定）：

清麟：從褚氏ADL測驗、認知測驗、到社會認知測驗之發展---心理OT評估工具發展之旅（5分鐘）

怡靜：工作社交技巧電腦化多階段角色扮演測驗（6分鐘）

恩琦：Performance-Based Measure of Executive Functions （6分鐘）

心瑜：Social Knowledge電腦適性測驗（6分鐘）

冠緯：Rasch-calibrated emotion recognition video test ＆ CAT （6分鐘）

士捷：（20分鐘）

1. Computerized Adaptive Test of Facial Emotion Recognition
2. A facial emotion recognition test in classifying patients with schizophrenia
3. Using machine learning to improve the discriminative power of the FERD screener
4. A Rasch-Calibrated Test for Assessing Implied Meaning

恭宏：電腦化多階段工作記憶測驗組（6分鐘）

沛綺：認知 AI 之發展（6 分鐘）

菀薈：TSDMT 之發展與驗證（6 分鐘）

冠緯/三平/士捷：思覺失調症患者之社會認知電腦適性測驗發展（6 分鐘）

講者請先準備摘要（結構式摘要--含背景、研究目的、方法、【現有或預期】結果與結論）

題目皆可再修改

另請先準備目前遭遇之困境以及擬請教專家之問題(2~4項，請依重要性排序之)

以上請於2月3日之前，e-mail 給我，若有困難請隨時聯絡。

若有遺漏，請隨時通知。

現有研究計畫--執行中國科會計畫（待增）

發展與驗證適用於思覺失調症患者之多向度多途徑情緒辨識電腦適性測驗

發展適用於思覺失調症患者之情感型心智理論電腦適性測驗

發展認知評估之人工智慧系統於思覺失調症患者

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現有研究成果（待增）

褚增輝, 謝清麟. 精神病人日常生活功能評量表第三版之信度與效度初探. 台灣職能治療學會雜誌. 2004;22:1-14.

Chiang HY, Lee SC, Lin PH, Chou CY, Hsieh CL. Development of a Computerized Adaptive Testing System for Assessing Social Knowledge in People With Schizophrenia. Am J Occup Ther. 2020;74:7404205050p7404205051-7404205050p7404205059.

Chiu EC, Lee SC, Kuo CJ, Lung FW, Hsueh IP, Hsieh CL. Development of a Performance-Based Measure of Executive Functions in Patients with Schizophrenia. PLoS One. 2015;10:e0142790.

Chiu EC, Lee YC, Lee SC, Hsueh IP. Reliability of the performance-based measure of executive functions in people with schizophrenia. BMC Psychiatry. 2021 Nov 10;21(1):553.

Development of a Rasch-calibrated emotion recognition video test for patients with schizophrenia [manuscript submitted]

Lee SC, Lin GH, Liu CC, Chiu EC, Hsieh CL. Development of the CAT-FER: A Computerized Adaptive Test of Facial Emotion Recognition for Adults With Schizophrenia. Am J Occup Ther. 2021;75:7501205140p7501205141-7501205140p7501205111.

Lee SC, Chen KW, Liu CC, Kuo CJ, Hsueh IP, Hsieh CL. Using machine learning to improve the discriminative power of the FERD screener in classifying patients with schizophrenia and healthy adults. J Affect Disord. 2021;292:102-107.

Lee SC, Liu CC, Kuo CJ, Hsueh IP, Hsieh CL. Sensitivity and specificity of a facial emotion recognition test in classifying patients with schizophrenia. J Affect Disord. 2020;275:224-229.

Lee SC, Chen KW, Huang CY, Li PC, Hsieh TL, Lee YC, Hsueh IP. Development of a Rasch-Calibrated Test for Assessing Implied Meaning in Patients With Schizophrenia. Am J Occup Ther. 2022 Jul 1;76(4):7604205020.

恭喜怡靜/士捷正式成為臺大教師

他們將於2023年2月1日上班!!

我認為【臺大教師】是全世界最好的工作之一，可以做一輩子

• 沒有天花板，可以盡情發揮（教授的等級/階層/境界差異極大*）
• 自由度極高，且可整合教學、臨床與研究專長
• 具有獨立OT博士班，是全世界OT學系少有
• 挑戰的部分，詳其它blog

他們準備頗久的時間，碩士、博士+博後，總共超過8年的時間**

• 先準備研究功力/成果【碩博班6年，平均每週五天，每天約10小時】，他們的八大研究核心能力成長與著作，詳其它blog 【新聘助理教授-研究成果公開演講】--- 研究室之光!!
• 加強英文寫作與演講(應有50次以上3~5分鐘英文演講)，怡靜還有出國擔任博後一年
• 再補充教學與臨床經歷，（他們之前即擔任學系之兼任助理教授）
• 平時建立良好的形象與人際關係

可以算是我終身的主要成就之一

• 教育英才
• 他們皆以極優異的成績通過臺大醫學院的審查
• 我交棒的時候到了，最慢後年(2025)即不再收研究生

*教授的等級，如院士、教育部講座教授、特聘教授、還在努力教授、等著退休的教授【至少5級】，所以助理教授還有諸多成長的空間!!

春酒 + 研討會

時間：2023年2月10日（週五）於公衛大樓舉辦

講員：團隊成員

主題：各領域「評估（工具）相關主題」之進展與挑戰【包含構想/願景/目前成果/後續發展/遭遇困難等】

        各領域包含：生理、心理、小兒以及臨床技能。各領域負責人/主持人/評論專家，以及時間預計如下：

• 9:00~10:30 臨床技能由怡晴負責。主持人：梁蕙雯醫師；講員：小玲、芝萍、怡妙、錦良、孟真/安如、玉正、怡晴、姿廷、柔潔。評論專家：姚教授//楊醫師//張總技師//楊治療師。
• 10:50~12:20 生理由怡靜負責。主持人：薛主任；講員（擬邀請）：Inga, 雅珍、姿誼、恭宏、怡靜、怡晴、沛綺、清麟（致瑩）。評論專家（擬邀請）：姚教授//徐秀雲教授//吳教授。
• 13:30~15:00 心理由士捷負責。主持人（擬邀請）：施主任（輔大）；講員：心瑜、恩琦、冠緯、恭宏、士捷等。評論專家：姚教授//陳主任（高醫）//王主任//李主任。
• 15:20~16:50 小兒由千瑀負責。主持人：陳顥齡副教授；講員：官琳（及其團隊）、千瑀（及其團隊）、麗婷、莞薈、士捷。評論專家：姚教授//

負責者請協助邀請講員與安排時間（請找我討論講員以及各講員時間安排－還有邀請主持人），各領域預計1.5小時（含20～30分鐘討論）。若無法現場參與之講員，擬以「同步或非同步視訊」參與。

演講/討論內容全程錄影，當成後續教材（含PPT）。

宣傳：擬由逸涵負責，將請助理協助準備講員之個人介紹[PPT/海報/網頁]，請逸涵找我討論。另請助理協助整理各領域評估工具之研究成果【請逸涵統籌，含網頁呈現或後續更新】。

擬申請繼續教育學分，並開放部分非團隊成員報名。

會後順道春酒聚餐，餐飲/時間/地點（上海鄉村 Y17）由玉雲負責。

PS：

＊蒐集主持人/評論專家意見：我們將於會前給予主持人/評論專家研討會摘要，當天邀請他們給予口頭意見&書面意見。我們另將安排專人訪談主持人/評論專家，以獲取更多/更明確之建議。

    臨床技能由怡晴負責蒐集，心理由士捷負責，生理由怡靜負責，小兒由千瑀負責。請怡晴設計書面意見填寫表單以及訪談問題/記錄表。

【新聘助理教授-研究成果公開演講】--- 研究室之光!!

時間地點如下，請踴躍報名參加:https://forms.gle/ZvSWyoPywNshBXuv5

怡靜的著作：【評估, SDM 與中風復健】、部落格--核心能力 2018,    2016,     2014

士捷的著作：【評估、社會認知 】、部落格--核心能力 2018  ， 核心能力 2016 II， 核心能力2014 I 

深度討論之特質

「深度討論」是凝聚團隊向心力或分工/分享所必須！

合作者之間於一段時間內（1～2週）必有「深度討論」，否則易造成向心力或分工問題。

以過程及結果言

過程中需包含

• 具有(雙方/多方)共同有興趣或重要的議題
• 充分投入討論/暢所欲言/充分表達與釐清

結果需包含

• 明確結論
• (至少一方)滿意或有收穫，最好雙方/多方滿意或有收穫!

以上還需(至少一方)準備議題，且有足夠時間討論

助理/研究生找不出時間跟老闆/老師討論

太忙、任務太多還是時間管理或心態問題?

跟老闆/老師討論很重要，可釐清方向與問題....

若二天內找不出半小時，那應是警訊!!

若持續幾次，必出問題!!

若助理/研究生超過2周皆未跟老闆/老師有「深度討論」，那也是問題!

一起努力!!

AI 研究回顧與未來題材交流會

我們已經投入超過3年了

有些成果也遇到不少瓶頸

主題有三:

1. 「現有成果/進展交流（包含以刊登/被接受//投稿中稿件等）」，內容多少不拘

2. 「瓶頸/難題」

3.「後續研究題材」

請各自準備之

約於7月中旬以 Google Meet 交流，請沛綺協助安排。

時間（台北）： 111年7月18日（週一） 11:00至12:30

視訊會議連結：https://meet.google.com/byn-jupc-ggh

預計討論時間為90分鐘

科技部計畫經費與成果

由科技部【研究人才查詢】可取得所有申請者之計畫與經費－韋廷幫忙！

我從OT/PT/復健科醫師各找4位教授（基本上都有些名氣－或是代表性人物）

主持人直接掌握之經費，即使是教授，彼此間差異頗大

陳醫師因為位居高層多年，故較有機會申請大型計畫/經費

平均約 2千7百萬，我低於平均值

共同主持人經費，代表研究團隊經費(團隊大小)，彼此間差異更大

郭教授的研究團隊最為強大!!陳醫師也相當突出。跟我差距實在很大!!

平均約 6千2百萬，我低於平均值頗多

以數量為主，除了劉醫師，彼此間差異較小

平均值40篇，我就比得上了。若相對於經費，我發表論文的成本效益就頗高了!!

一般近5年有20篇就算蠻強了!

另，論文品質較難斷定，亦難查證

Note: 若有心力，再查詢主持人研究主題之更迭或深入，那就可以確認一位學者之長期學術發展/甚至瓶頸!