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我如何判斷一位副教授的實力與後續發展

以下4方面應可看出

• 核心能力（專長）

主要發表文獻之系列性，含深度與持續性。這也是對對副教授的最大考驗。一般副教授深度方面，應可達中等或至少需達中等（由淺到深之系列論文至少3～5篇）。他/她後續能否更進階（系列論文至少6~8篇，其中必有高階論文 [高階方法學或突破性發現]），影響因素有三：1.基礎是否紮實，2.無持續投入/深入系列主題（還是轉換跑道），以及3.團隊/資源支持等。

若副教授期間無法達到中等程度（深度），我想主因若是基礎/核心能力不足，那學術生涯很可能就提早結束。

進階的成果，這要求高...有些老師/研究人員(like me)需到教授才得以呈現高階成果。

• 研究計畫（主軸）

近5年撰寫/執行之計畫，主軸為何？這也可看出系列性與發展願景。因為計畫主題可說是老師/研究人員實力與願景之展現，最近5年計畫，可以看出前10年累積之實力（多年努力所奠定之基礎/核心能力）以及後5年之願景（後續發展）

以上核心能力（專長）& 研究計畫（主軸）至多2個，3個就分散時間/心力了，3個以上則跨大/失焦。

• 團隊

查一下 Scopus 即可發現其主要合作者，跟多少強者合作幾篇論文，持續多久，一覽無遺。還有同儕（一起成長）合作者有多少？沒有團隊/同儕，可說沒有未來。

• 環境

單位（有無博班）與承接哪些職務（含學公會服務），前者攸關能否培養自己的博班生（這關係研究主題能否深入），後者嚴重影響學術投入時間（是否強化學術發展）。

系列論文，以 Fugl-Meyer motor test （中風領域最常用的動作量表）為例說明：

1. Hsueh IP, Hsieh CL. Responsiveness of two upper extremity function instruments for stroke inpatients receiving rehabilitation. Clin Rehabil. 2002;16:617-24. 【初階--心理計量特性驗證】
2. Hsieh YW, Hsueh IP, Chou YT, Sheu CF, Hsieh CL, Kwakkel G. Development and validation of a short form of the Fugl-Meyer motor scale in patients with stroke.  Stroke. 2007;38:3052-4. 【中階--短版工具發展/Rasch analysis】
3. Hsueh IP, Hsu MJ, Sheu CF, Lee S, Hsieh CL, Lin JH. Psychometric comparisons of 2 versions of the Fugl-Meyer Motor Scale and 2 versions of the Stroke Rehabilitation Assessment of Movement. Neurorehabil Neural Repair. 2008;22:737-44. 【初階--心理計量特性驗證】
4. Hou WH, Shih CL, Chou YT, Sheu CF, Lin JH, Wu HC, Hsueh IP, Hsieh CL. Development of a computerized adaptive testing system of the Fugl-Meyer motor scale in stroke patients. Arch Phys Med Rehabil. 2012;93:1014-20. 【高階--CAT發展】
5. Chen KL, Chen CT, Chou YT, Shih CL, Koh CL, Hsieh CL. Is the long form of the Fugl-Meyer motor scale more responsive than the short form in patients with stroke? Arch Phys Med Rehabil. 2014;95:941-9. 【中階--獨特心理計量特性驗證】
6. Wang YL, Lin GH, Huang YJ, Chen MH, Hsieh CL. Refining 3 Measures to Construct an Efficient Functional Assessment of Stroke. Stroke. 2017;48:1630-1635. 【中階--多工具短版工具發展/Rasch analysis】
7. Lin GH, Huang CY, Lee SC, Chen KL, Lien JJ, Chen MH, Huang YH, Hsieh CL. A 10-item Fugl-Meyer Motor Scale Based on Machine Learning. Phys Ther. 2021;101(4):pzab036. 【高階--AI短版工具發展】

       以上幾乎皆發表於IF學門排名15%以內的期刊，有些還是 impact factor >5 之期刊。

後續PGY課程--如何確保學習成效

除了課堂教學與演練，需有臨床實務應用之觀摩，以確實做到學以致用。意即講師需至臨床觀摩PGY學生之應用情況，再給予個別回饋。最好能安排數次（追蹤成效）！！或是學生提供錄影檔案，以供講師觀看/評分/回饋。

收費！？先收費，再視學生學習情況退費（學的越好，退費越高）。類似保證金制度。或是，學生於授課後，自行繳教學費（學生自行決定金額）。類似市場/價值決定學費。

學習成效的評量有二：一、紙筆測驗，以確認知識吸收程度；二、臨床觀察，以確認技術與學以致用之程度。

https://www.facebook.com/tedandet/posts/4065316110204116

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如何提升專業技能--以同理心為例

若套用 Knowledge-Attitude-Behaviors (Skills) 行為改變架構而言，包含教導知識，提升正向態度，繼而改變行為(技術)... 

理論上，改變或強化行為(技術)時，可提升對於該技能之知識理解層次，亦能見證該行為(技術)所帶來的臨床效益，眼見為憑，則可更加提升對於該技能正面態度。

以同理心或臨床同理技巧而言，後續我們的任務如下：

1. 制定 (臨床)同理之概念與操作定義
2. 分類常見同理情境
3. 制定如何區辨(是否為)同理情境之原則
4. 整理（評估）現有受測者對於同理情境之回應
5. 制定理想同理回應之準則與範例
6. 準備上述內容之教材
7. 測試與改良上述任務
8. 發表論文--包含三大類：「實習學生之同理表現與困境」、「同理心評估工具之驗證與發展」、以及「同理技巧教學模式之效能驗證」等。

• 工具包含現有工具以及自行發展之工具
• 同理技巧教學模式包含多種：課堂教學、模擬演練、OSCE、臨床應用與回饋等... 如何找出最佳模式等。

    + 撰寫計畫、以及撰寫教學與評估之執行手冊

建構團隊//培養人才--博班學生

這絕對是最關鍵的人才培育

關係研究生/博班生個人的職涯發展

也影響一個專業的發展【如果我們無法培養為數眾多的高階研究人才，那一定進步緩慢；臨床的瓶頸就只能慢慢等，才能突破了】

10年來，我已寫過不少相關主題：

是否就讀博班的相關主題:

攻讀博士的疑惑與澄清 

博班生/博後 於研究團隊的 角色與影響 

博班生最關心的事 

好消息: 博班獎學金 每月4萬元 

如何就讀/學習/成長：

碩博班修課（專長養成）建議

博班(研究功力)急不來 

博班生的學習/成就曲線

Aim high, consistently prepare & then enjoy 良好的學術研究環境

我兒子，博班念不下去了

大樹下的 宿命與突破

但很無奈，從我們學系數年來的博班生招生情況，即可知：我們培養高階研究人才的進展相當緩慢...發展遲緩

希望各位能逆向思考：機會一直存在，只待有心人!!