研究方向與臨床專長

二者皆為大工程... 需長期投入... 影響深遠

共通點有四：

1. 掌握核心知識/技術
2. 掌握資源
3. 培養人才/壯大團隊
4. 投入越久，成果/成就越好

以我們團隊而言，核心知識/技術為：「古典測驗理論、現代測驗理論、電腦適性測驗以及AI」＋ADL & postural control... 後續為溝通技巧等專業技能

皆須長期投入/鍛鍊/茁壯

資源主要為收案管道與研究經費（科技部＋醫院研究經費等），缺一不可

人才來源有三：研究所、臨床（合作）人員以及合作教師，要做好就必須兼顧

做到前述3項，若能持續10年，必為國內專家，若是20年，必為國際知名

臨床專長之養成幾乎類似....

就人才部分，仍須團隊，絕非單打獨鬥，也需培養人才，才能壯大/掌握核心知識/技術；

亦須參與研發，爭取經費，始能領導該領域/專長，也才有資源

恭喜冠緯博論口試通過

本研究團隊培養的第10位博士！

冠緯（遠從高雄，還擔任主任）是第2位在職攻讀博士，首位是呂文賢主任。

1. 成冠緯110年 發展適用於思覺失調症患者之電腦化情緒辨識影音測驗
2. 李士捷107 發展思覺失調症患者篩檢暨評估之多向度臉部情緒辨識測驗
3. 尤菀薈106 發展與驗證iPad版選擇性注意力測驗於思覺失調症患者之心理計量特性（薛漪平教授指導）
4. 林恭宏106 發展思覺失調症患者之電腦化多階段工作記憶測驗組
5. 黃怡靜106 發展思覺失調症患者之工作社交技巧電腦化多階段角色扮演測驗
6. 古佳苓 104 「經顱直流電刺激結合感覺輸入調節治療模式」於慢性中風患者上肢動作復原之療效與機制驗證
7. 吳姿誼104 中風相關職能治療知識適性教學與測驗系統之發展
8. 呂文賢104 職能治療參與度量表發展與應用─以中風病人為例（與中正大學連雅慧教授共同指導）
9. 邱恩琦103 思覺失調症執行功能表現測驗之發展（薛漪平教授指導）
10. 李雅珍103 巴氏量表－補充量表之發展暨應用於中風病人之心理計量特性驗證（薛漪平教授指導） 

他們多年的付出... 修得正果！！

Number talks. 竟然高達60%的博論為發展schizo評估工具!且最近5位博士(近5年)皆然。

博班獎學金 & 人培育危機

最近科技部又再推動【博班生獎學金】每個月至少3萬元...

給全職投入的學生....

去年學系掛蛋...因為資格皆不符合

今年應有一位新生有資格，但競爭力恐不足

哀阿... 對一個專業而言，新的學年，全國OT的博班新生竟然這麼少... 這是人才養成的危機

退休前的發想與準備 -- 發展PGY課程與成效驗證

投入「臨床技能教學與評估」，已超過3年，目前以實習學生為主。後續或可包含PGY學員。

if so, 之後擬慢慢執行以下任務：

1. 調查目前PGY課程之優缺點【對象：畢業/新就職3年內之治療師以及單位主管】
2. 調查PGY課程需求【對象：同上】
3. 依據1&2以及專家意見，以發展 PGY課程並測試其成效【對象：PGY學員或有興趣者】
4. 延攬師資，以利開課【師資包含已退休或將退休者（像我這類的）、大學教師以及學經歷豐富之資深治療師】

"PS"我的假設如下：

• 目前的PGY課程或有廣度但缺系統與深度，且無具備鑑別力之考試/驗證。
• 學員有需求，但投入學習時間有限，亦缺「資深治療師長期督導」
• 單位主管有需求但以應付為主【主因應是有心無力】

Q: PGY以及之後的治療師（或畢業後的5年內），一般修過幾小時的進修學分（包含PGY課程或學公會課程，但不含研究所課程）? 

說明：「學分數之計算」請比較或對照碩班課程的學分數（一學分為每學期15～17小時），如以論文評析課或統計課而言，2學分的課程，學生應投入包含預習約2小時，上課參與/釐清問題約2小時，課後複習、討論、準備報告/考試每周約2~4小時。

意即每一學分，每周應有3~4小時的準備/投入/練習/報告或討論。尤其報告與討論（含報告/考試後的問題討論）至少需要佔所有時間的20~30%（以讓老師驗證學習成效/發現不足，並於報告/考試後再討論問題/缺點，以確認/提升學習成效）。其餘70~80%為預習、投入與練習等（這些時間皆為準備做出好的報告）。【謝謝昀哲的補充意見--報告/考試後再討論問題/缺點】

Note: 

1. 上述學分數計算，也代表該學科/技能之深度與價值。易言之，若該學分輕易取得，怎可能有深度/價值!? 別人很快就追上。

2. 與醫學系人才培養/訓練時間對照，大學6年，PGY 2年，專科醫師訓練4~6年，總共12~14年。

以上內容待修改/補充，歡迎給意見

研究生模式

這裡的「研究生」是指「很投入研究」但「功力不足」者

幾乎所有碩班生皆符合「功力不足」，絕大多數的博班生也符合

很投入的標準是--每天至少8小時，每週至少5天... 主要投入上課/做研究/寫作業/閱讀文獻/分析資料/寫計畫/寫論文/討論等

鐵杵要磨成繡花針.... 時間/磨練為必然的歷程，無人能免

也就是沒有捷徑，更何況還需要培養多種能力（請參考八大研究核心能力）

這時間投入，還需加上好的學習態度與能力（最好還有好的環境/指導老師）

快則3～5年，慢則5～8年，才能養成足夠的功力與學術成果，才足以具備足夠的競爭力（可以進入研究型大學任教/研究）。最好的工作一定在最好的環境，也要求最有競爭力者。

就我所見，OT的研究生中，約30%可以做到一年，能持續3～5年進入研究生模式，應該在10%以下.

結果可想而知：絕大多數的研究生難以取得足夠的功力/競爭力（「獨立研究能力」那就更遙遠）。

大部分研究生皆以「兼職」或「休閒」模式...培養功力/執行此「腦力與時間密集」的任務，所以挫折大，也難以突破....

除了慎選環境之外，長痛不如短痛！！

年輕時，早點覺悟....持續投入，加上結交好友...一定讓你的人生更上層樓！！

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以下補充研究生之修課/學習模式

修課/學習歷程有 5：

1. 預習（預先掌握重點/難題），睡好覺（明天上課才有精神，學習效能才高）；
2. 好好上課/釐清難題；
3. 複習與準備作業/考試/報告；
4. 報告/討論
5. 跟老師/高手討論報告/考試所呈現之優缺點，並確認如何改善

每一學分的課程，學生應投入包含預習約1小時，上課參與/釐清問題約1小時，課後複習、討論或準備考試/報告/再討論/回饋，每周至少約2~4小時。

意即每一學分，每周至少應有3~5小時的準備/投入/練習/準備考試或報告以及討論。

尤其考試/報告與討論至少需要佔所有時間的20~30%（以讓老師驗證學習成效/發現不足，以確認/提升學習成效）。其餘70~80%為預習、投入與練習等（這些時間皆為準備做出好的報告與考試成績）。

換句話說，

如果你未好好投入這些時間

你未好好準備報告/考試

你未找老師討論/釐清問題

如果老師未好好給你考試，給報告/考試回饋

你能學到什麼？有何功力/層級？

我相信你若做到上述 5 點，你投入多少時間，就能收穫多少！！

建構團隊//培養人才--碩班學生

因為我主授碩班必修課之一【論文評析】，所以每年都會帶領至少10位碩班生...

加入團隊的研究生，每年約2~3位，我都會特別留意，跟他們有很多交流

個人覺得碩班生最大的考驗有三：

1. 何時可確認自己適合長期投入學術研究，當成職業/終生志趣
2. 何時可確認自己的能力足以克服學術研究的挑戰
3. 能否看清楚學術與臨床生涯之差異（臨床之瓶頸難突破，學術生涯剛開始雖苦但甚有潛力）

很不幸，這三項皆難於碩班期間確認

因為學術生涯的喜怒哀樂/利弊得失，短期間體會/了解有限【碩班期間短，難窺學術殿堂之奧祕】

且剛開始嚐到學術研究的滋味通常苦澀... 因為自身功力有限，要學的太多，且難度皆高

臨床的瓶頸在於環境，欠缺學習的環境與科學方法，亦少有時間/機會跟高手交流 [絕大多數臨床人員鮮有主動徵詢高手意見(或接受觀摩/評審)，所以很難有機會進步/提升能力]... 這對年輕人的專業能力相當不健康。好處是入門容易，容易上手... 很快即可跟上資歷高者，但這也造成專業能力/薪資差異有限

學術生涯如倒吃甘蔗，碩班生因為功力有限/難度高，一定會吃盡不少苦頭...2~3年內顯有甜頭。造成多數碩班生不敢邁步前行/及早退卻【甚至有些一開始就抱定回臨床的決心】

上述考驗，亦為否繼續攻讀博士的關鍵

若未繼續攻讀博士，那學術能力/生涯大概就GG了

迄今成功率蠻低...

我還是屢敗屢戰

另外，這過程中，較有趣的是觀察學生的「學習態度」與「學習能力」...這或能看穿他/她的一輩子（頂多再追蹤2～3年）！！

我想學習態度主要是「如何面對困難/本身不足」...這比能力更關鍵

跟態度相關的是「習慣」，讀書/時間管理的習慣... 久了就影響深遠

有關學習能力，只要面對（自己的）問題，高手切磋/勤加練習... 熟能生巧/勤能補拙而已

遠距實習--構想篇

已完成設計/測試的「溝通技巧/臨床技能OSCE」，因為疫情目前無法收案，但卻可用在【遠距實習】！

9站OSCE，含訪談(如主訴/病史/職能史)、評估(MoCA，巴氏量表)、衛教(行動輔具、副木穿戴)、決策(目標與計畫設定)，皆可派上用場。【行動輔具、副木穿戴或需器材】

缺點：

• 考站內容主要缺點：欠缺介入計畫執行教案，此因遠距，難以克服。Note 6 提出【考官代理】之代償方式。
• 肢體語言/副語言闕漏【育禎提出】

就實習言：

• 參與者--學生：可一對一或多對一(其他學生觀摩)
• 參與者--SP：可為一般SP、研究助理、實習指導老師，也可考慮邀請病人擔任之
• 錄影/音：yes!
• APP: 選項1. Google Meet. 優點有四：方便/易於操作（介面簡單）、穩定、錄影方便（請考生和病人開視訊鏡頭)、電腦手機都可使用（但手機須事先下載app）。只要事先建立各會議（考場）網址，時間到讓他們加入！【以上意見由怡晴與怡儒提供】若有更好選項，將再提出。
• 鏡頭：SP/病人與學生開鏡頭，考官不開鏡頭【怡儒提供】
• 回饋：以現場/即時回饋為主(我們已設計現場評估表)，可一對一或一對多。若具備足夠時間/人力，亦可考慮試後給予深度回饋。

準備：

• 訓練SP：一般SP、研究助理、實習指導老師
• 演練：標準化以及發現問題(每一站需增設一位APP操控者【甚至操控鏡頭】，考官或可代理之)
• 負責人：譽騫，先挑選3~6考站(至多需要小幅修改者)，再找助理/研究生測試之。預計6月中旬完成測試。若順利，可再考慮增加考站（但這或需臨床人員協助設計）。
• 跟薛主任報告

Note: 

1. 可評分並之後考量給予認證 
2. 後續若有更多需求/參與者：可增加考站
3. 我們的教學影音資料庫IRB剛好可派上用場
4. 可開放給全國大四學生參與
5. 以上教材/執行模式可成為日後實習前之練習、或大三實習用。
6. 介入的部分或可採用【考官代理執行介入--學生告訴考官如何代理執行介入】