新助理肋頤任務

擬投入ADL評估之臨床技能評估與介入 

建立ADL評估之具體操作手冊、教學方案、評估表與回饋表單—跟雨彎分工合作併與怡晴討論；之後找雅珍協助（年底科技部計畫）

任務之一：準備ADL能力評估之考題（以確認受測者之相關知識/概念），做為之後教導受測者相關知識後之成果驗收。

閱讀相關研究計畫/教科書/怡晴彙整實習生ADL評估問題/現有ADL評估手冊

研究計畫書諮詢與協助---已有商業公司提供

提供【全方位的研究計畫書的諮詢、修改與撰寫服務】

上述是今日收到的廣告主旨

my goodness....

這代表我退休後，可做的事，多一個選項?

這代表之後此諮詢費用也可核銷?

這代表之後還有類似的商業模式/公司會產生?

療效的解讀--如何解讀 effect size 的大小

effect size 倍受推薦，因其能呈現療效之大小，且不受樣本數大小影響。如 Cohen's d, r, Hedge's g, 或 eta-squared皆為RCT中常見的療效大小指標。

不同 effect size 指標可互相轉換，如 d 0.2 = r 0.1 (small effect); d 0.5 = r 0.3 (moderate effect); d 0.8 = r 0.5  (large effect)

一般復健介入的成效，若有moderate effect 就不錯了! 但 moderate 究竟多大。Cohen認為 small effect 可代表具有臨床意義之進步。但 small effect 究竟多大呢?

如d = 0.5 ，通常解讀為 moderate effect，但多大呢? 若換成 r = 0.3 意指「介入」可解釋的變異量不到10%，未能解釋的變異量超過90%.... 也就是這樣的成效（或因果關係的解釋），實質上還是很低！？實驗組與對照組個案的諸多差異，90%無法以此介入解釋。if so 臨床人員應很難區隔/確認此介入之臨床成效。

Note: 療效的解讀還可判讀 p value, 但這易受樣本數/變異性影響（意即樣本數大或變異小，則 p值易低），意即p 越小，不一定代表療效越大。另，療效的解讀還可判讀評估分數的變化/組間差異（如果讀者熟悉評估工具與其分數）。

嘗試「翻轉教學」...

擬從我開授的碩班必修課「職能治療文獻彙整與評析」開始

之前該課程已「側錄」課程內容，加上PPT與參考資料，已具備初步條件！

開學前，擬請研究生協助準備。請研究生確認「側錄」內容（老師講授部分）與參考資料之內容與品質，必要時剪輯/補充之。「側錄」內容將做成逐字稿，以利確認內容並提供另一種學習管道。我也會好好再閱/聽所有資料。

授課前，老師授課課程部分，將要求學生事先預習（約3小時）包含：

A.閱聽上述教材（約2小時）、

B.彙整重點、回答問題、以及準備問題（於課堂釐清）（約1小時，於ZUVIO執行）。

正式授課時（2小時）：以釐清問題/討論為主，最後為考試，以確認學習進度。

課後複習：彙整重點/提出問題（修飾/補充 B [ZUVIO紀錄]）（約30分鐘至1小時，於ZUVIO執行）。

同學報告部分：

將要求學生事先預習（約3小時）包含：

A.預習論文（約2小時）、

B.彙整重點、回答問題、以及準備問題（於課堂釐清）（約1小時，於ZUVIO執行）。

正式授課時（2小時）：主報告同學以10分鐘報告論文重點，15分鐘評析論文。其餘15分鐘為釐清問題/討論為主，最後10分鐘為考試，以確認學習進度。

課後複習：彙整重點/提出問題（修飾/補充 B [ZUVIO紀錄]）（約30分鐘至1小時，於ZUVIO執行）。

上述課程設計之原理與目標有二：

透過預習與考試，以確保學生具備課程之基本知識，亦可提升課堂討論議題之深度。

透過討論與複習，以強化甚至深入相關知識與應用。

基本能力的培養--英文能力

2030年，我國將進入雙語國家 大學生一半修課課程，須以英文授課 故大學課程中，將有諸多課程以英文授課，包含醫學院 學校（系）

因應之道為：徵聘新教師 需具備英文授課能力 

就跟恭宏去北醫應徵時一般，需以英文演講！ 

學系今年起比照辦理--新聘教師演講，以英文講授！

事實上，去年已開始以英文面試應徵教師了。

今年執行時，連報告後的討論，皆以英文發問與回應。

由於這次應徵者皆曾於國外求學多年，所以英文演講與應答，皆算流利/清晰。

我們研究室早就超前部署：

1. 從2013年聘請 Lynn 協助指導研究生助理英文之聽說讀寫，已經8年了 

2. 寫作課包含3～5分鐘之英文演講，已實施多年

已付出不少經費以及研究生/助理的青春 

以前我建議學生偏重「讀與寫」之英文訓練，再來也要加強「聽與講」， 若聽說讀寫一併努力，這至少要3～5年，才有一點成果/成就。 

 加油，反則沒有競爭力/成就感！！

專業技能--溝通技巧研究的後續...

至少有三：

1.召開 workshop 或小型研討會，明年開始，每年或隔年舉辦

2.撰寫溝通技巧評估與介入手冊，再結合文獻（含團隊發表之論文），草擬教科書「職能治療醫病溝通」

3.規劃後續研究議題

1的內容，基本上已備妥。我們已有諸多經驗與成果，包含小兒、生理以及心理的溝通技巧評估與介入，還有現有評估工具之使用驗證經驗。可主講者包含黃老師、王怡晴博班生、陳姿廷博班生、張雅涵碩班生，蔡劭彤碩班生、蔡函恩碩班生、蔡錦良治療師，當然還有我。主角夠強－主題夠多了！！

2的內容已準備一半以上，「溝通技巧評估與介入手冊」早已持續撰寫，只待持續深入與修飾。目前以投稿1篇中文與1篇英文稿件，研討會稿件已多篇...年底前目標再寫一篇英文稿件。因已撰寫多篇研究計畫，所以諸多教科書的章節內容（如溝通技巧之重要性，溝通技巧評估、溝通技巧介入與成效）大半成形！

3包含工具發展，從傳統完整版、簡版、電腦適性測驗、以及AI版之發展與驗證，再加上介入成效驗證與發展（包含形成型OSCE、形成型OSCE＋深入回饋、問題為導向之介入等）。目前已執行完整版與電腦適性測驗，後續計畫重點以簡版與AI版為主！介入計畫後續主題以發展自己的介入模式與長期成效追蹤為主。

歡迎更多的人才投入他們的青春....

興趣 vs （核心）能力

興趣蠻抽象的，可持續深入者有限，因需要諸多條件配合。。。
我年輕時最有興趣的運動是 golfing... 那是在澳洲才有的環境（便宜）且那時我未認真念 PhD（有時間，一個 game 含交通至少6小時... 每週約2次，還有練習場... 真悠哉！！）回台灣後，此興趣只撐了2～3年，1996年就棄杆了。。。
近10年最有興趣運動是 tennis, 甚至還請教練。。。只是年紀已大，且此運動需要爆發力、速度與體力。對我的年紀而言，越來越不適合。所以play tennis頻率刻意降低之。。。最後因為運動傷害，2020年就棄拍了

若是研究題目(主題)的興趣，那我研究主題就多的有點可怕了... 還好是在大學任教，可以讓我不斷嘗試不同主題/興趣....

（核心）能力呢?包含閱讀、批判能力、寫作、研究設計/資料分析(詳8大研究核心能力)

基本上這是追求興趣的關鍵... 也就是具備上述核心能力後，只要配合資源，即能好好投入!!

還好我約35歲時（已畢業>10年），大致具備核心能力，所以即可投入【興趣】主題，且大多可以做出不少成果...那就更有趣了。

30～35歲之前，好好培養紮實的核心能力，找到好的環境後，之後至少有30年，可以好好投入「興趣」或「主題」。

培養紮實的核心能力的關鍵：環境/指導老師（具有深厚功力且願意指導的前輩）/努力/時間....

研究計畫的意義

代表最新研究構想/與研究者想解決的問題

內容代表相關主題之最新進展與瓶頸（含知識與技術）

若能看到研究人員最近5年的研究計畫，那絕對可看出此研究人員的「夢想/理想」及其主軸，也可看出其專長之含金量，還有其表達能力以及用心程度

研究計畫也代表「資源/經費」

所以查詢研究人員最近5～10年的科技部計畫/經費－可以告訴我們諸多重要訊息，如下4項:

1. 個人的研究主題/主軸與趨勢，還有經費
2. 單位的研究主題/主軸與趨勢，還有經費
3. 專業的研究主題/主軸與趨勢，還有經費
4. 還可比較 OT vs PT