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翻轉教學（Flipped Classroom）的核心理念是將「知識傳授」與「知識內化」的順序對調。傳統教學在課堂上講課、回家做作業；翻轉教學則是讓學生課前先自主學習基礎知識，課堂時間則用來進行高階的討論與互動。
以下是翻轉教學的主要原則與核心架構：
1. 翻轉教學的四大支柱 (F-L-I-P)
根據翻轉學習網絡（Flipped Learning Network）的定義，成功的翻轉教學應具備以下四大要素：
F：彈性環境 (Flexible Environment) 教學者需彈性調整學習空間（如小組併桌）與時間安排，容許學生以不同的步調學習，並接受課堂中因討論而產生的「秩序感混亂」。
L：學習文化 (Learning Culture) 從「教師中心」轉向「學生中心」。課堂時間不再是老師一個人的表演，而是學生透過與同儕討論、解決問題來建構知識。
I：有意圖的內容 (Intentional Content) 教師需精挑細選適合自學的內容（如製作 10-15 分鐘的精簡影片），將寶貴的課堂時間留給最需要老師引導、最困難的核心概念。
P：專業教育者 (Professional Educator) 老師的角色從「講台上的聖賢」轉變為「身旁的引導者」。教師需具備高度專業，能即時觀察學生的困難並給予回饋，而非只是放影片給學生看。
2. 實施流程與學習階段
翻轉教學通常分為三個階段，將布魯姆教育目標分類（Bloom's Taxonomy）重新配置：
| 階段 | 學習活動 | 認知層次 (Bloom) |
| 課前 (Pre-class) | 觀看影片、閱讀教材、完成基礎線上測驗。 | 記憶 (Remembering)、理解 (Understanding) |
| 課中 (In-class) | 進行個案討論、專題實作、小組辯論或解題。 | 應用 (Applying)、分析 (Analyzing)、評鑑 (Evaluating) |
| 課後 (Post-class) | 針對弱點補強、完成進階延伸任務或反思筆記。 | 創造 (Creating) |
3. 教學設計的核心原則
自學必須發生： 翻轉成功的關鍵在於學生是否落實課前自學。教師需設計誘因（如課前小考、加分機制）來確保進度。
以終為始： 先決定課堂活動（如想解決什麼臨床問題），再回頭設計課前教材。
即時回饋： 利用資訊工具（如 Google 表單、Slido）收集學生課前的問題，讓老師在課堂一開始就能針對多數人的盲點進行說明。
重要觀念： 翻轉教學並不只是「拍影片」，也不等於「老師不用教」，而是將老師的專業價值發揮在最需要引導的「知識應用」與「思維對話」上。
