「學術研究素養」 vs 生涯規畫

一般學生（大學部或研究所）對於「學術研究」之瞭解大多有限
嚴重影響是否選擇「研究」當成志業
也影響念研究所之心態以及長期發展

怡靜是我大學的導生，大學期間常聽我念「研究」的經，她分享一些經歷及看法，詳：

研究素養_近兩年之體悟

之後可考量開授「職能治療學術研究導論」1學分，上課8～9次，每次一位教師 2小時。

邀集學系6-8位教師分享其研究經歷與成果（每位教師 2~3小時）亦可加入研究室見習。
之前我在此 blog 提過開設類似選修課程「OT研究入門」
主要開給大三同學，預計三年後是最佳開始的時機，因為那時他們的學分數減少許多。

另可發展「研究識能」問卷。。。。

找不到助理與 post doc

完全沒有OT應徵，這是數年來最慘澹的！！
可能因為應屆畢業同學需要 PGY 訓練吧！！
還是有其它原因！？

有三位博士應徵，但專長皆不符合。

CPDT 之改良

濟成（為恭醫院）報告CPDT之再測數據，結果跟義大差不多，信度與隨機誤差皆不甚理想。

所以該改良了！！

改良的方向包含濟成提出的：
1. 因為隨機出題，如果連續二點位置間隔較大者（如間隔2~3），比間隔小者（如間隔1~2），其難度較高。所以必須調整隨機出題模式，需控制連續出題時之二點間隔。
2. 觸控螢幕之敏感度有時不穩定，可考慮改成 iPAD 施測。 if so, 需請人撰寫 APP。
3. 停止施測規則可考慮由每題錯誤2次，提高為3次。但缺點是施測時間就增加了。
4. 部分指導語稍嫌冗長，可精簡之。
其它，待考慮！
另外，可增加施測次數，如2次或3次，以平均值作為最後分數。

以上請給建議。

Aim high, consistently prepare & then enjoy 良好的學術研究環境

臺大所提供的環境與我目前的工作內容，讓我「樂在其中」
「自由度」或「自主性」是我最享受的部份
在臺大的工作中至少有8成的內容與時間，都是做我想做的事！！
這何其有幸！！
關鍵有三：
1. 臺大的教學負擔較低，而且課程內容絕大部份與我的專長（研究）相關。
2. 臺大OT具備碩博班，學生素質高且投入！
3. 我很早就升等教授且擔任過系主任，所以授課時數與行政工作皆最低。
以上，也讓我自覺「勝任愉快」「游刃有餘」！

很多研究生（畢業前後）不敢以臺大為目標，主因進入臺大之門檻與升等之門檻（準備與壓力）皆高，擔心自己跨不過也爬不過。後來就選擇其它環境，以為可以比較「勝任愉快」，至少壓力較低。
但事實上，這「可能」是一個「惡性循環」的開始，因為在不佳的環境中：「備課負擔多」「行政事務多」又「缺乏優質的碩博班」，那如何好好投入研究、繼而升等呢！？甚至可能連好好撰寫研究計畫的時間都沒有！！
if so, 那真是「錯誤的第1步」（源自誤解與錯誤的決策）！！
數年之後，極端者，研究作不出來，危及教師評鑑，工作都可能不保！！
一般者，很辛苦（因為環境不佳，必然辛苦）通過升等，因被折磨個半死，對研究失去興趣。。。
只有很少數可順利升上教授，但因缺乏博士班，所以可分享研究經驗的對象（或培養學生）有限，甚至可能因為學校之教授人數有限，因此必須負責諸多行政任務/主管，造成後續研究時間（能量）有限，也因行政事務多，排擠研究時間。。。

及早 aim high 並且好好準備（紮實的研究功力與具備競爭力的研究成果），時機到來時（臺大OT教師出缺時），就是您的機會，享用一輩子！！只是有此想法且踏實履行者，僅有少數。

就地取材 ＋ 調適能力 -- 研究所的學習重點以及畢業後研究方向

一般學生念研究所或畢業後進入研究職場，對於研究方向的選擇大致有二：1.以自己的興趣（專長）為主；2.以環境（或指導老師）所提供者為主。

自己的興趣當然很重要，只是絕大多數人，必須依賴「環境」提供滋養，始能成長茁壯。
個別博士已培養的專長當然很重要，只是如果沒有環境的支持，也很難發揮。
一般博士養成過程中，專長培養不易，即使3-5年之專長養成，仍難以達高峰。因此若要剛畢業的博士學習新領域，或將原專長放到櫃子裡，都是難題。

最理想的情境是「適材」「適所」，也就是個人能找到符合專長施展的環境。但這種情形/機會實在不高。

比較常見的情況是：個人已培養的專長難於工作環境施展，大多因為軟硬體資源不足。此時研究者若未「判斷清楚」「及時調整」，過了幾年，一定抱怨環境不佳，徒呼奈何！

所以新進研究人員的「調適能力」，便是關鍵。他/她必須很快找到環境所提供的最佳研究資源/題材（就地取材），也必須學習必要的新專長（可能需要2-3年，看似頗長的時間，但相對於學術生涯，實屬短暫！！），以便充分應用現有資源（發揚光大）！

一般研究生常有自己的興趣，因此就（只）想作自己有興趣的題目。然而一般研究生由於經驗與研究方法皆不熟悉，因此往往難以看到自己有興趣之題目的瓶頸與根基，也就是常常以 top down 的 approach 想直接「探索」有興趣的題目。另外，研究生的興趣不見得是指導老師的興趣或專長，若研究生「堅持」，往往因為得不到老師的支援，自己也因經驗與準備不足，難以達成目的。以致於絕大多數堅持（只）作自己有興趣題目的研究生，其結局都不甚良好（如研究所之後就不再做研究了）。

對研究生而言，最理想的情境是：自己的興趣剛好有「學有專精」的教授可指導之。但這種情形/機會實在不高。

所以研究生「認識指導老師的專長」以及「調適能力」便是關鍵。他/她必須很快找到環境（指導教授）所提供的最佳研究資源/題材（指導教授之專長），也必須積極學習指導老師之專長（如果指導老師有10年的功力，一般學生至少須要花3-5年的時間才能掌握8成以上的功力！），以便在研究所階段學到「最佳」的功力，成為第1專長！之後的「調適能力」詳上3段新進研究人員的「調適能力」。

也可參考我之前 post 的文章「研究主題『以學生為主』或『以老師為主』」

以上，請惠賜意見！

Note:
1. 研究人員於「就地取材」之前，應是慎選「環境（機構或指導教授）」。之後便是「落地生根」。如果剛畢業時沒有在理想的環境工作，那只能繼續準備「研究成果」，再俟良機。
2. 若延伸此主題，臨床人員（就地取材）最大的資源有二：臨床個案與病歷，所以只要好好應用之（修改與累積病歷記錄），研究不但簡單可行，成果必定豐碩。

彰化OT公會的在職訓練課程：臨床人員如何有效率執行研究計畫與發表論文

我週日去授課，人數還不少，共有50幾位

地點就在八卦山下，我高中母校（彰化高中）旁，頗有回家的感覺！

課程內容我已相當熟悉，只是 5 小時的課（中間午休70分鐘），蠻累人的！還好鐘點費合理。

下午的課程，竟然只有少數同仁在對抗瞌睡蟲。

看到幾位以前的學生（含來過台大實習的學生）甚至助理，倍感親切。

絕大多數臨床的同仁對於研究可謂「一籌莫展」，包含不知如何訂定「研究題材」。有些同仁覺得壓力很大，尤其在繁重的臨床業務之外，還要發表研究成果，真是艱辛。

我想關鍵在於OT臨床同仁所受之研究訓練過少，亦甚少參與研究。欠缺研究相關之核心知識又缺乏研究實務經歷，因此造成「起始」「推動」「發表」步步皆艱辛。

這些臨床人員難以訂定研究題材，應該可給有志於研究但卻想去臨床工作尋找「臨床」研究題材的學生，一些啟示！！也就是說：臨床做久了，也難以找到合適（有價值且可行）的研究題材！！

另外，我跟他們分享「病人參與度」的研究，竟然獲得不少回應，令人意想不到。我還真期待他們未來可使用「參與度問卷」於臨床執業上！！ Will see it soon! 看看未來1～2週收到幾封 索取相關資料的 e-mail 就知道了！

桃療（或署立醫院）OT可申請之研究計畫

除了院內研究計畫約7-10萬（較無名額限制）
另可申請「衛生署」計畫，每年8月中旬申請。
若是教學醫院，每家醫院每年可申請6件，每項計畫上限為50萬。
一般OT較吃虧之處為研究成果較少，故評比分數較低，除非「院內」列為重點支持對象，否則可能在院內排不到優先順序，就不能申請了。