Good news & Bad news

NHRI 通過計畫公布了：

汪老師發展 DD 之motor & ADL CAT 計畫通過了。 So great!!
我的計畫沒有通過，只好明年繼續努力了！！

2年前也曾發生過，我協助他人的NHRI計畫通過了，自己的沒過。歷史又重演！

不過還是很高興CAT團隊的計畫獲得NHRI support!

國科會補助 博班畢業生 海外進行 post doc

請參考 赴國外從事博士後研究申請案 。
博班生可申請國科會「千里馬」計畫，至海外進行研究。

國科會之主要目的為：提升國內博班畢業學生的「國際觀」與「競爭力」。

另外，您也可申請其它國家（政府）所提供的 post doc 機會。
2年前我就曾獲得澳洲政府的 post doc 經費補助。

post doc 的工作那裡找

在臺灣 post doc 與 學校教師一般廉價
因為聘任 post doc 所需預算不多，因此最大的好處是：多數研究人員皆有能力聘任 post doc
所以博班畢業生基本上很容易找到 post doc 的工作

不論大學教師、醫院或醫師、研究機構（如國家衛生研究院）或政府單位（如衛生署、國健局）等，皆可聘任 post doc。

然而主要問題在於 "post doc" 通常騎驢找馬，只要一有機會就轉進了。也因此很多人（包含個人）不想聘任 post doc, 因為若不能聘任超過 1 年，post doc 之實質貢獻相當有限。

所以不論有無公開徵聘 post doc, 您可以準備CV，跟潛在的合作教授洽詢/自我推薦。如果您的能力（寫計畫與論文）受到肯定，專長領域亦能彼此互補或增益，且能承諾至少工作1年（甚至更久），我相信機會一堆。而且更重要的是，您可專職研究，省卻大學教師一堆行政、教學與服務工作。

另外，您如果英文能力良好，也可應徵國外之 post doc....

所以「實力=競爭力」就是一切！！

博班生出路的最後拼圖

博士後研究員若不是最終的選擇，在擔任 post doc 同時可先找一所學校擔任「兼任」助理教授，6年後（因為兼任之年資折半計算）仍可提出升等為兼任「副教授」，再6年可提升等為兼任「教授」。

這段兼任期間除了可以投入研究，也可累積教學經驗。 任何時候學校有正式缺時，即可以傑出的研究成果 + 教學經驗，申請成為正式教職（若已成為兼任副教授（或教授），則可逕提聘為「副教授（或教授）」）。

"PS" 1. 基本上各校極歡迎「兼任」教師，因為不佔缺，錢少（甚至只給微薄的車馬費），又可減輕教師之教學負擔，何樂而不為。
2. 各校會幫兼任教師申請教育部頒發之「兼任教師」，不過有些學校是隔年再向教育部提出。

寫作與閱讀功力

昨天「論文寫作」課程強調「寫作」與「閱讀」相互激盪，功力倍增！
寫作功力若提升，閱讀功力則隨之。
閱讀的重點為「抓到重點」「瞭解精義」，寫作的重點為「先掌握精義」「再呈現重點」，所以二者功力相輔相成。
閱讀時「掌握主題句」，寫作時「善寫主題句」，即能效率倍增！！

另也強調「批判」能力的養成，判斷作者的「寫作功力」與本身的「閱讀功力」。只是同學的二項功力，仍待提升，始能具備基本的批判能力。否則不是良寙不分，就是自我感覺良好。

學術功力三階段

1. 碩博班功力養成期：3-5年的投入，事倍功半，但後期漸入佳境。
2. 博士後茁壯期：5-8年，一分耕耘一分收穫，10-15年可升教授。
3. 教授後夢想期：經營團隊、實現理想。從 D 咖教授起步，提升境界/層次。

年輕人如果覺得遙遠，那就看不到/體會不到「學術境界」的提升。

to be continued...

跟一位美國 OT post doc 交流

post doc 第2年

1. 關鍵時刻：需決定往研究或教學路線（若決定往教學，就難以回研究了。若決定往研究，就需找「環境」）
好的研究環境有二：研究型大學 與 post doc
研究型大學的條件，除了研究資源還應有「博士班」，且教學負擔少。

2. 茁壯時期：post PhD 3-5 年內，我們僅能看出他/她的「學術潛力」，所以不易比較剛取得博士學位者間的「能力」差異。但 post PhD 6-10 年後，我們已不看潛力，只比實力（成果/競爭力）。

3. 建議：持續待在研究環境，繼續培養實力，隨時可選擇更好的研究環境。或俟研究型大學之教師退休，位置出缺後，即能（以超強的競爭力）取得。

PROMIS 影響到美國 復健界了！？

10月 APMR 期刊的 supplement 刊登一系列 PROMIS 緣起與應用論文
之前 APMR 是 Rasch 專家的大本營， PROMIS 採用 2-P model，一直格格不入。

或許受到 NIH 大力推廣 PROMIS 的影響，難以阻擋。APMR 那些 Rasch 專家 大概有點難受。

我最近改寫 ADL CAT （採用 2-P model）, 快完成了, 後續投稿 APMR 就可試試水溫了！！

撰寫部落格的時間少了

回來10天了，少寫些 blog。
可能是因為大家較常見面、討論問題，就省卻「書面交流」。
但最近看到博班生的 blog 內容與篇幅皆有實質增加，令人欣慰。
若尚有可提升者，應是彼此的交流。
但或許同學已「自顧不暇」如何它顧！？
無論如何，即使匆忙，仍須停下腳步，撰寫心得與想法於 blog。
更須欣賞他人的 blog, 也進行交流，相互切磋！

擬於大學部開授「職能治療研究入門」選修課程

背景：
本系深負培養OT研究人才之職責，然大學部甚少研究相關之課程。一般學生對於「學術研究
」瞭解有限，甚至學生從本系畢業後，對於學系老師的研究專長所知有限。這些現象嚴重影響OT研究人才之培養，也影響OT之發展。因此擬於大學部開授「職能治療研究入門」選修課程，以讓學生初步瞭解研究之價值與特點，同時瞭解學系教師以及國際上OT學者之研究歷程與成果。

課程內容：
1. 簡介研究之於職能治療的意義 （1-2 次課）
2. 介紹研究人員之能力養成與生涯 （1-2 次課）
3. 介紹學系老師與國內外主要OT學者之研究 （11 次課）
4. 見習2-3位老師之研究室/計畫 （2-3 次課）[含見習與討論]
5. 訪談2位博班生（含當初如何決定就讀碩士及博士、目前之研究主題與挑戰、未來展望等）

課程目標：
1. 讓學生瞭解學術研究之於OT專業發展之關鍵地位
2. 讓學生瞭解學術研究人員之養成歷程、挑戰與成就
3. 讓學生瞭解學系教師與國際著名OT學者之研究主題與貢獻
4. 讓學生透過見習實驗室或研究計畫之執行過程，以瞭解研究實務。
5. 讓學生透過訪談博班生，以瞭解研究生之心路歷程與展望。

* 擬與全系老師合開（若有老師不克參與，則介紹其它OT學者之研究）

* 為方便學生修課，課程將於下午第9及10節開授

參考佳苓、怡靜等人的意見，課程名稱或可改為「職能治療研究介紹」。
以大三為主要授課對象，授課時間擇於下學期空檔時間（非8-9節）。

To be modified...

為恭醫院之合作計畫

由中山陳主任介紹
醫院之病人主要為慢性精神病患
我們擬以認知評估工具之評量為主
擬請 staff 協助收集資料
擬申請院內研究計畫

另有復健部，昨天討論時，還有2位 research PT 參與（其中一位還是黃靄雯老師的碩班畢業生），主要職務以研究為主，相當特別。亦將考慮如何合作。

以上臨床治療師參與/投入研究的主因，可能是教學醫院評鑑，要求治療師必須發表論文或海報。

OTD vs PhD

就個人所瞭解：OTD 成立之主要目的有二：1. 提升臨床OT之專業能力; 2. be a doctor.

然而個人認為臨床OT的瓶頸，或是整個專業的瓶頸，皆在於OT之研究人力與水平提升緩慢。
因為目前的「實證醫學時代」，各醫療專業皆已體認：研究/實證是專業/個人成長的主要動力來源。
故「臨床OT之專業能力」主要依賴研究人員「發展出更好的評估工具以掌握個案的問題/設定治療計畫」、「提出更好的治療理論與積極實證」。
如果OT現況是「工具不良/不足」「理論/實證皆缺」，那「臨床OT之專業能力」如何提升？？
If so, OTD對於第 1 個目的之提升必然有限，那樣的 doctor 將有名無實。

另外，雖說OTD可提升一些「研究功力」，然著實有限，因為研究功力的單位是「5-8年」，OTD難以跨越此門檻，而且若回到臨床，因為身份還是治療師所以能「投入研究」之時間有限，不易提行研究功力/執行研究計畫。

另外OTD 與 PhD 會有排擠效應，越多人念 OTD 就少一些人念 PhD, 對於進階研究人才的培養，將造成影響。

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臺大PT學系已於 2013 年開始招生 DPT... 我們可觀察到成效如何。